在当今社会，随着教育观念的不断进步和传统文化的再次流行，很多家长开始关注对孩子进行早期教育。早教不仅包括语言、数学、艺术等知识技能，还包括品德修养和情感智力培养。在这个过程中，利用古诗作为教学工具成为了一种非常有趣且有效的手段。特别是在“幼儿早教古诗100首”这一主题下，我们可以发现，这一概念包含了对传统文学作品的重新认识以及其对于现代教育实践的应用。

选择适合幼儿学习的古诗，可以说是一项既复杂又微妙的事情。因为我们要考虑的是不是简单地将那些深奥或内容较为抽象的文言文直接强加给年纪轻小而未形成判断能力的小朋友，而应该是从他们的心理发展水平出发，从他们所能理解和接受的事物入手，将这些美丽动人的文字融入到日常生活中去，让孩子们自然而然地吸收其中精华。

首先，我们需要了解幼儿的心理特点。一般来说，小孩在3岁至6岁之间，他们处于认知发展的一个重要阶段，他们能够通过游戏来学习新事物，而且喜欢听故事、唱歌曲。这时，如果我们能巧妙地将一些浅显易懂但富有哲理的话语或者形象生动的情景描述融入到游戏或故事中，那么这无疑是一个极好的机会让他们接触到中国传统文化。

其次，我们还要考虑孩子们实际的情况，比如他们目前掌握哪些基本词汇，以及它们与日常生活中的对象或活动相联系。如果一个小朋友已经学会了关于花朵、树木等自然界元素的话语，那么我们就可以选用《咏柳》、《春晓》这样的作品，因为它不仅容易引起孩子们兴趣，而且还能够帮助他们建立起与周围环境相连的声音世界。

此外，在选择具体内容时，还应注意内容的一致性与多样性。一方面，要确保每个选材都具有普遍意义，使之符合不同年龄段孩子共同增长壮大的需求；另一方面，也要保证每个选材都具有独特性，以便激发孩子们探索新知、新意的人生态度。此外，由于不同的地区可能存在不同的地理气候条件，因此也应当尽量从地方特色出发，如《黄河七百里》的讲述方式也许更能打动山区家庭的小孩心灵。

最后，不可忽视的是如何运用这些材料进行教学。在这里，“使用”并非指单纯记忆，而是指通过创造性的活动来使学生内化为自己的思想感情，这要求教师具备一定程度上的艺术创作能力，比如编写歌谣或者制作图画，让学生通过绘画讲故事、角色扮演等形式去体验古诗中的意境，从而增强记忆效果，同时培养审美意识和想象力。

总结起来，在决定是否采用“幼儿早教古诗100首”的方法时，我们需要综合考量目标群体的心理特点、实际情况以及教学策略，并不断调整以达到最佳效果。而在这个过程中，每一位老师都是不可替代的人才，他/她的专业素养和对教育热爱，是实现这一目标最关键因素之一。